2020教员雇用测验:高中语文说课稿《雨巷》

来源:招教网 时间:2020-05-07 义务编辑:yangguang


学科: 语文说课稿——《雨巷》

学段: 高中

版本: 人教版

实用: 安徽中小学教员雇用面试

一、说教材

《雨巷》是人教版高中语文?一的第二篇课文是“雨巷诗人”戴望舒的成名作。在那个政治风云激荡、新旧诗风瓜代的时代,戴望舒携着中国古典诗歌婉约的深蕴,踏着法国意味派诗风的轻云,饱含着纯粹而苦闷的真情,用那回环来去的调和音节,谱写了一曲幽怨而凄美的雨巷之歌,为中国的古诗范畴建立了一座丰碑。它的音韵、它的意境、它的情素、它的内涵都值得我们细细品味。

人教版高中语文第一册以古诗为第一单位来组织文本,明显凹陷了它的审美性。《雨巷》和具有三美特点的《再别康桥》合营构成一个文本。那么我们就得以培养先生的审美才能为中间,在音乐般的节拍中,在优美倘佯的言语中,在回环来去的构造中,在昏黄如雨的意象中,引导师长教员去观赏美,去寻觅美。

根据本单位审美才能的培养目标,根据课文本身的特点和师长教员的实际认知情况,我由浅入深地设定了以下几个有层次的教授教化目标,皆在朗读中完成。

一读音韵:品味诗歌的音乐美

二读言语:品味诗歌的情感美

三读意象:品味诗歌的意蕴美

四读内涵:品味诗歌的思维美

根据以上对教授教化目标的分析,我设定本课的教授教化重难点以下:

懂得诗歌中“雨巷”“丁喷鼻”等重点意象的含义,并由此掌握我国传统诗歌傍边的意象情节。

意象是中国诗学的重要概念?是解读作品魂魄的关键地点。在这首昏黄委宛极富意味意味的《雨巷》中,意象的懂得尤其重要。将本篇的意象懂得与中国古典诗歌传统意象的解读结合起来进修,不只需助于懂得本课,也为以后的诗歌鉴赏打下了基本。

教授教化难点:

懂得“姑娘”这一意象,品读其意味意味,解读作者的思维情感。

经过评论辩论,让师长教员明白“诗无达诂”对诗歌的鉴赏没有固定的偏向,但是解读要公道要有根据,必须知人论世。

说教法

本课我采取多媒体课件与板书相结合,应用朗诵法、评论辩论法、点拨法完本钱课。诗歌重在朗诵,所以本课四个环节的解读都在朗诵中完成。

2、说学情

《雨巷》是高一师长教员接触的第一篇真正意义上的“古诗”,也是被人们传唱不休的名作。本课恰可以作为窗口?协助师长教员熟悉这个陌生的范畴?学会观赏它?并爱好上它。以此达到审美练习的后果。

3、说教授教化过程

导入新课:

美的诗歌,须要美的心境来观赏,更须要一颗猎奇心牵引着去求索。我的导入语是如许设计的。

听惯了南方胡同里粗暴的叫卖,看惯了南国风景的千里雪飘,却不曾领会那细雨如丝的江南空气中氤氲的昏黄与凄婉。一条悠长孤单的小巷、一把古色古喷鼻的油纸伞、一抹丁喷鼻般的身影、一点嗟叹般的泪光、若隐若现地?飘进那杏花春雨,又熔化在青石路巷。是甚么样的意境如此荡人心肠让我们一同走进戴望舒的《雨巷》观赏那别样的美。

全部感知:

1.初读诗歌,感音韵之美

我不预备一开端就墨守成规地引见作者和背景,由于我想尽力创造一种读诗的心境,随着导入直接进入一种美的境地而不想由于作者、背景的引见而中缀,再者,引见以后反而扼杀了师长教员自己对诗的想象和懂得。特别这首昏黄的小诗,更有多样的解读。

初听配乐朗诵,进入诗境,同时展示江南雨巷的画面。这诗歌与音乐的结合是那么完美!而诗歌本身,不就是一曲动人的旋律吗?

再听配乐朗诵,推敲诗人的音乐美是如何构成的?明白、堆叠和反复手段的应用。构成声响和情感的回环来去,强化了节拍、加强了诗歌的抒怀色彩。

一韵究竟,每节押“ang”韵2、三次。包管了音韵的调和不合,使诗从头到尾保持了一种鲜明的音乐后果。

应用排比、双声叠韵词,芳喷鼻、彷徨、惆怅。

教员总结:这些手段的应用构成了一种悠长舒缓、低沉彷徨的旋律,修建了一种凄婉迷茫的意境,加强了诗歌的抒怀色彩,构成了一种音韵美。

2.再读言语,品情感之美

请一名同窗朗诵,让同窗们在与灌音朗诵的比较中推敲该用甚么腔调去读。

明白:幽怨、低沉、伤感、惆怅

是的,诗中没有大年夜江东去似的豪放、也没有涓涓细流似的清丽明快,而是覆盖着一种淡淡的忧闷。哪些处所表示出这类情感呢(请师长教员找出表示情感的词语。)

明白:孤单、愁怨、忧愁、哀怨、彷徨、冷淡、凄清、惆怅、嗟叹、凄婉、迷茫、颓圮。

这些都是带有浓厚情感色彩的双音词,借以表达诗人昏黄而又感伤的诗情。

朗诵指导,语速舒缓,留心停顿,带情感的词要要从语气上读出它的情感来。

深化寻觅:

1.三读意象,品意境之美

在全部感知了诗歌的音韵和情感后,让先生再次朗读,根据刚才分析的情感勾画出你想象中的雨巷之景,并且画在纸上。并行动描述,有何物、何人、何景、何情(昏黄、凄清、悠长、孤单的雨巷该是如何的?结着愁怨的丁喷鼻一样的姑娘又是如何的?

诗学,实际上是诗画不分的,真实的观赏需求视听嗅味触觉在想象中融为一体。如许做旨在培养先生的感知力和想象力,留给先生足够的空间去自力品味,并让本来昏黄难以揣摩的诗歌有了切出口。

归结先生说话,总结诗中的笼统。由此引入中国古典诗歌中的意象概念,加以引见和拓展。诗歌是经过客不雅气候或许想像的气候来抒发情感和情感的,甚么样的气候就会有甚么样的情感和情感,甚么样的情感和情感就得用照应的气候来抒发。所以诗歌的意象是解读诗情面感的客不雅气候。

为了寻觅《雨巷》的意象之美,和经过意象来领会诗人的情感,也能够用换意象的办法来掌握。举例:姑娘——少女、雨巷——巷子、丁喷鼻——荷花或腊梅等、油纸伞——小花伞、梦——雾。让师长教员比较两种意象的不合的审美后果和负载的情感。

例如:雨巷是悠长、陈腐、昏暗、迷离、昏黄的?它包含着诗人的彷徨、掉望、忧愁、等昏暗的情感,而巷子是曲折、悠远、清楚的,它负载着一种怀念、飘荡、怀远的情感。

再如:丁喷鼻是紫色的,给人的感到是奥妙的、委宛的,并且在古诗词中丁喷鼻又是愁心的意味。“青鸟不传云外信,丁喷鼻空结雨中愁。”“芭蕉不展丁喷鼻结,同向春风各自愁。”

荷花是粉红或雪白的,给人的感到是高傲脱俗,美丽自赏。

再有油纸伞,做工是精细陈腐的,色彩是古铜色。所以给人的情感是复古、怀念、伤感。而小花伞则是新朝的、现代的、色彩是鲜明明丽的,给人的感到是浪漫的、美好的。

“丁喷鼻”是我国古诗中罕见的的意象,可侧重加以引见给同窗们展示含有丁喷鼻意象的古诗句,并以此为例让先生学会诗歌的意象分析法。

2.四读内涵,品思维之美

舒缓的旋律,淡淡的哀伤,把我们带到了迷蒙的江南、如烟的雨巷。是甚么启事让诗人彷徨惆怅、是甚么启事让诗人倾泻了如此愁怨的诸多意象、诗人又为甚么想要逢着一个丁喷鼻一样的结着愁怨的姑娘。这个愁怨的姑娘又是谁呢?

同窗们分组评论辩论。小组代表作答。

在熟悉了诗歌的音乐美、情感美、意境美以后,师长教员达到了寻觅作品思维内涵的认知高度。在这一环节中?照样在朗读中贯彻“自立协作寻觅”的理念,而不是把不雅点直接灌注贯注给师长教员。所谓一千个读者有一千个哈姆雷特,如许做给了师长教员足够的思维空间,给了他们思维的成果以尊敬,同时也是对作品本身的尊敬,教员也能收获一些不测的不雅点。

在同窗们评论辩论以后,引见作者和写作背景。师长教员再次评论辩论,批评先前评论辩论的不雅点,回味开端时对诗的懂得。如许,先生对这首诗很能够就有了前后不合的两种或多种感触感染,就有了多重的审美体验,应当说收获甚丰;

最后,将“多家之言”展示出来加以总结。

反复的评论辩论的目标不是只需一个成果,要的是评论辩论先生推敲与寻觅的过程。先生本课学的如何样?懂得的程度有多深?会不会观赏?懂不懂品诗?在这个环节中都可以检查出来。

停止语:

美是丰富多彩的,清丽明快是一种美,隐逸豪放是一种美,异常舒缓低沉、愁闷悲凉也是一种美。戴望舒的《雨巷》就是一首美丽的哀伤。但我们不克不及为了美而学戴望舒的伤感。毕竟他有那个时代的情感背景。同窗们可以课下再深化地懂得戴望舒。也能够浏览一下戴望舒的其他诗作。进修他高洁的审美情味,进修他崇高的爱国情怀。最后让我们再次走进戴望舒,走进他的雨巷。

再次聆听配乐朗诵。

作业:

试按照《雨巷》一诗的情境展开公道的想象,描述一下你心目中的“丁喷鼻一样的姑娘”。

(典范:看到油纸伞我们会想起断桥,想起白娘子与许仙相会的旖旎传说,想起图画绘就的江南烟雨,想起少女小巧的舞姿,想起柔柔绸缪的歌曲。“安闲飞花轻似梦,无边丝雨细如愁。”淅淅沥沥的春雨滴落在油纸上,想起孤单的音响,安闲飞花、无边丝雨当中,一个长发披肩的男子从颓圮的篱墙边袅袅走来,携着一缕丁喷鼻花的幽喷鼻,载着一怀焉然极致的苦衷,有太息,但不哀伤,有顾盼,但不凄然。我们仿佛置身于江南雨巷中,感遭到一种安静空蒙、迷离缥缈的意境美。)