2020教员雇用测验真题答案:天津武清区《教导综合》

时间:2019-12-02 义务编辑:liujunxia

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一、单项选择题

1.C【解析】个别身心生长的个别差别性请求贯彻因材施教的准绳。题干中的这段话包含的意思是教员应当充分懂得每个先生的心思特点,才能有的放矢,赞助先生克服缺点。这注解教员要因材施教。是以,题干所述内容表现了个别生长的个别差别性。

2.D【解析】赫尔巴特是康德哲学教席的持续者,近代德国有名的心思学家和教导学家,活着界教导史上被认为是“现代教导学之父”或“迷信教导学的奠定人”。他的《浅显教导学》的出版(1806年)标记住标准教导学的建立,同时,这本书也被认为是第一本现代教导学著作。

3.D【解析】略。

4.B【解析】体系脱敏是指当某些人对某事物、某情况产生敏感反响(害怕、焦炙、不安)时,我们可以在当事人身上生长起一种不相容的反响,使其对本来可惹起敏感反响的事物,不再产生敏感反响。题干所述是体系脱敏法的典范事例。

5.A【解析】教导对人的生长特别是对年青一代的生长起着主导感化和促进感化。

6.B【解析】构成性评价是在教授教化过程当中为改进和完美教授教化活动而停止的对先生进修过程及成果的评价。题干所述内容为班主任对小丽前段时间进修过程的评价,是以属于构成性评价。

7.A【解析】在屈从与处罚的品德定向阶段儿童的品德价值来自对外力的屈从或对处罚的回避。小明的品德认知生长处于屈从与处罚的品德定向阶段,属于前风俗程度。

8.D【解析】演习法是指先生在教员的指导下稳固知识,培养各类技能和技能的根本教授教化办法。演习法最能表现教授教化的稳固性准绳。

9.C【解析】演示法是指教员经过过程展示实物、教具和示范性的实验来解释、印证某一事物和景象,使先生控制新知识的一种教授教化办法。题干所述表现了演示法的内涵。

10.A【解析】图式是指有组织的知识构造,是对范畴的规律性做出编码的一种情势。这些规律性既可所以知觉的,也可所以命题性的。图式是关于某个主题的一个知识单位,它包含与某主题相干的一套相互接洽的根本概念,构成了感知、懂得外界信息的框架构造。题干所述关于狗的知识表征方法是图式。

11.B【解析】略。

12.B【解析】负强化也称消极强化,是经过过程清除或中断讨厌、不高兴安慰来加强反响频率。该生由于坐在教室后排并垂头增添了被提问的次数,因而加强了这类行动,这是遭到负强化的表示。

13.C【解析】班杜拉认为不雅察进修的过程包含留意过程、保持过程、举措再现过程和动机过程。个中,留意过程决定了个别在浩大榜样感化影响时有选择地不雅察哪些方面。不雅察者起首必须留意到榜样行动的明显特点,不然,就弗成能习得这一行动。影响进修者留意的决定身分有多种:榜样感化的安慰方面有独特点、情感引发力、复杂性、风行性、功能性价值等;在不雅察者本身特点方面有感到才能、唤起程度、知觉定势和以往的强化等。请异常有影响力的明星参与制造公益告白重视的是不雅察进修中的留意过程。

14.C【解析】下位进修包含派生类属进修和相干类属进修。当新知识扩大、润饰或限制先生已有的旧知识,并使其精确化时,便产生了相干类属进修。先生进修了“0和正整数”控制“数”的概念,再进修“正数”重新熟悉了“数”的概念,后者的进修因类属于前者的进修而获自得义,原有概念的内涵被加深或扩大。题干所述进修属于下位进修中的相干类属进修。

15.B【解析】奥苏贝尔提出组织进修的准绳有逐步分化准绳和整合调和准绳。逐步分化准绳即起首应当传授最普通、包涵性最广的不雅念,然后根据详细细节对它们逐步加以分化,如许可认为每个知识单位的教授教化都供给幻想的固定点,即对新知识起固定感化的先前知识。题干所述是逐步分化准绳在教授教化中的应用。

16.C【解析】自我价值实际是美国教导心思学家卡文顿提出的。该实际以成就动机实际和成败归因实际为基本,从进修动机的负面着眼,妄图商量“有些先生为甚么不肯尽力进修”的成绩。自我价值实际重在对黉舍教授教化中的实际成绩停止解释,存眷那些在进修中采取成心不进修、成心迟到等自我妨碍进修战略的先生的心思归因。自我价值实际可以较好地解释“有的先生为甚么不肯尽力进修”,而“有的先生为甚么要掩盖其尽力或拒绝承认其尽力”等成绩。

17.D【解析】普通认为,创造性思想具有流畅性、灵活性(变通性)和首创性三个特点。

18.A【解析】当一小我经久努力于某一成绩处理而又百思不得其解的时辰,假设他临时停上去对这个成绩的思虑转而去做其他任务,几小时、几天或几周以后,他能够会忽然想到处理的办法,这就是酝酿效应。

19.D【解析】共情又称为移情,是由真实或臆想的他情面感、情感状况惹起的并与之分歧的情感、情感体验。题干所述符合共情的含义。

20.A【解析】评分者信度指的是多个评分者给同一批人的答卷评分的分歧性程度。题干所述做法是为了包管评分的信度。

21.D【解析】现代教授教化的根本组织情势是班级讲课制。

22.D【解析】个别的主不雅能动性是人的身心生长的内涵动力,也是促进个别生长从潜伏的能够状况转向实际状况的决定性身分。

23.B【解析】略。

24.B【解析】心智技能也称为智力技能、认知技能,是经过过程进修而构成的符合轨则的心智活动方法。浏览技能、写作技能、运算技能、解题技能等都是罕见的心智技能。

25.D【解析】教室氛围是指在教室上占优势地位的立场和情感的综合状况。它具有独特点,不合的教室常常有不合的氛围。即使是同一个教室,也会构成不合教员的氛围区。

26.B【解析】根据韦纳的归因实际可知,才能属于外部的、稳定的、弗成控的身分;尽力程度属于外部的、可控的、不稳定身分;义务难度属于外部的、稳定的、弗成控的身分;命运运限属于外部的、不稳定的、弗成控身分。

27.B【解析】略。

28.D【解析】班杜拉提出了不雅察进修实际。班杜拉认为,进修是个别经过过程对他人的行动及其强化成果的不雅察,从而取得某些新的行动反响或已有的行动反响取得修改的过程。“杀鸡儆猴”的意思是杀鸡给猴子看,比方用处罚一小我的办法来正告其他人,可以用不雅察进修实际来解释。

29.D【解析】认同是在思维、情感、立场和行动上主动接收他人的影响,把他人或某个群体的立场作为本身的立场,使本身的立场和行动与他人相接近。该阶段行动具有必定的自发性、主动性和稳定性。

30.A【解析】福勒和布朗根据教员的须要和不应时代所存眷的核心成绩,把教员的生长划分为存眷生计、存眷情境和存眷先生三个阶段。处于存眷生计阶段的普通是新教员,他们异常存眷本身的生计适应性,最担心的成绩是“先生爱好我吗”“同事们若何看我”“引导能否认为我干得不错”等。

31.C【解析】进修迁徙也称练习迁徙,是指一种进修对另外一种进修的影响,或习得的经历对完成其他活动的影响。平常平凡所说的“举一反三”“举一反三”等等于典范的迁徙情势。

32.A【解析】略。

33.D【解析】知识的懂得是先生控制知识过程的中间环节。

34.B【解析】抑郁症是以耐久的情感降低为特点的神经症。

35.C【解析】独裁型教化方法下的儿童不太满足、不安然、忧愁、畏缩、困惑、不爱好与错误交往。放肆型教化方法下的儿童是最不成熟的,他们缺乏自我控制力和摸索精力,有极强的依附性,碰到新颖事物或重要任务就会畏缩。平易近主型教化方法下的儿童是最成熟的,他们有才能、自力性强、自负、满足、爱摸索、善于控制本身、爱好交往、自我肯定。

36.A【解析】归属与爱的须要,也称社交须要,是指每小我都有被他人或群体回收、爱护、存眷、鼓励及支撑的须要。它是心思和安然须要满足以后的更高一级的须要,包含被人爱与爱他人、欲望交友和谐、保持友情、调和人际关系、被集团回收、成为集团一员、有归属感等。题干所述先生缺乏的须如果归属与爱的须要。

37.D【解析】略。

38.D【解析】初中生的思想开端从详细运算阶段向情势运算阶段过渡,所以,情势运算阶段所须要的思想才能才是培养的重点。是以,教员在教授教化中应加强对先生笼统思想才能的培养。

39.A【解析】备课过程当中的“吃透两端”是指“吃透教材”和“吃透先生”。“吃透教材”是指教员要熟悉所教授教化科的教授教化内容、知识体系和明白教材的重点、难点;“吃透先生”是指教员要懂得先生的特性特点、进修基本、进修兴趣、进修风格等。所以答案选A项。

40.A【解析】略。

41.D【解析】处罚其实不克不及使行动产生永久性的改变,它只能临时克制行动,而不克不及铲除行动。所以,教员应慎用处罚。题干所述景象产生的缘由是处罚只能临时克制行动,而不克不及铲除行动。

42.B【解析】懂得成绩就是掌握成绩的性质和关键信息,摒弃有关身分,并在脑筋中构成有关成绩的初步印象,即构成成绩的表征。题干中数学师长教员的做法是为了让先生更好地理解成绩,也就是构成成绩表征。

43.D【解析】组织教授教化活动即课程实施筹划的展开过程。

44.B【解析】分组教授教化有外部分组和外部分组、才能分组和作业分组等。在才能分组中,按照组内成员同质性程度的不合,可分为两种:一种是同质小组,即按照先生的才能程度或许进修成就编班,将才能大年夜致雷同的先生编为一组。另外一种是将先生按照学业程度、才能偏向和特性特点等方面的差别构成若干个异质进修小组,侧重强调异质成员间的相互协作进修。在同质小组中,将先生按才能分组后,各组以不合的进度完成雷同的课业,这类分组平日称为活动分组。所以答案选B项。

45.C【解析】小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合的课程,高中以分科课程为主。

2、多项选择题

46.ABD【解析】成绩处理中经常使用的战略有算法和启发式战略。经常使用的启发式战略有手段—目标分析法、逆向搜刮法(逆向推理法)、登山法等。

47.AB【解析】详见《中华人平易近共和国义务教导法》第二条规定。

48.ABCD【解析】知觉的根本特点包含:(1)知觉的选择性;(2)知觉的懂得性;(3)知觉的全体性;(4)知觉的恒常性。

49.AD【解析】再造想象是根据词语或符号的描述、表示在脑筋中构成与之照应的新笼统的过程。经过过程看《哈利·波特》系列书本想到魔法学院的场景,就是再造想象的过程。再造想象属于成心想象。

50.CD【解析】以说话传递为主的教授教化办法重要包含讲解法、说话法、评论辩论法、读书指导法四种。

51.ACD【解析】课外教导活动是指黉舍在学科教授教化活动以外有目标、有筹划、有组织地对先生停止的多种多样的教导实际活动。它不以课程中的学科为单位,内容不受教授教化筹划、教授教化大年夜纲的限制,有其独特的范围和性质。所以B项不选。

52.ABCD【解析】优胜品德的培养办法有:(1)有效的压服;(2)建立优胜的榜样;(3)应用群体商定;(4)价值辨析;(5)赐与恰当的嘉奖和处罚。除上述所简介的各类办法外,角色扮演、小组品德评论辩论等办法关于立场与品德的构成和改变也是异常有效的。

53.ABCD【解析】教员的权力包含:(1)教导教授教化权;(2)迷信研究权(学术自在权);(3)管理先生权(指导评价权);(4)取得待遇权;(5)平易近主管理权(参与教导管理权);(6)进修培训权。

54.ABC【解析】教员休息是复杂的脑力休息,这类复杂性重要表如今以下几个方面:(1)教员休息对象的差别性和变更性;(2)教员的休息目标和义务是复杂的;(3)教员的休息方法是复杂的。

55.BC【解析】教导对个别生长的感化有:(1)教导促进个别社会化;(2)教导促进个别特性化。

56.ABCD【解析】才能的个别差别表示在:(1)才能类型的差别;(2)才能生长程度的差别;(3)才能生永日夕的差别;(4)特别才能的差别;(5)才能的性别差别。

57.BCD【解析】身材状况的剧变、心坎世界的发明、自我认识的觉悟、自力精力的加强是少年期表示出的整体性的阶段特点。

58.BCD【解析】懂得和研究先生的重要内容包含:(1)懂得和研究先生小我;(2)懂得先生的群体关系;(3)懂得和研究先生的进修与生活情况。

59.ABCD【解析】根据《中华人平易近共和国教导法》第四十三条规定,受教导者享有以下权力:(1)参加教导教授教化筹划安排的各类活动,应用教导教授教化举措措施、设备、图书材料;(2)按照国度有关规定取得奖学金、贷学金、助学金;(3)在学业成就和操行上取得公平评价,完陈规定的学业后取得照应的学业证书、学位证书;(4)对黉舍赐与的处罚不服向有关部分提出申述,对黉舍、教员侵犯其人身权、家当权等合法权益,提出申述或许依法提告状讼;(5)司法、律例规定的其他权力。

60.ABD【解析】前运算阶段儿童的自我中间主义表示为只会从本身的立场与不雅点去熟悉事物,而不克不及从客不雅的、他人的立场和不雅点去熟悉事物,也不克不及将本身的不雅点与他人的不雅点相调和,如当本身的汤是热的时,就认为他人的汤也是热的,即认为“本身想的就是他人想的,他人的感触感染和本身的感触感染是一样的”,这类熟悉上的自我中间与利己主义不合。C项说法缺点。

3、填空题

61.认同62.替换强化63.教导成绩64.意志65.主体66.酷爱先生67.倒U型68.《学记》

四、名词解释

69.精加工战略

精加工战略是指把新信息与脑筋中的旧信息接洽起来从而增长新信息意义的深层加工战略。

70.教室构造

先生、进修过程和进修情境是教室的三大年夜要素,这三大年夜要素相对稳定的组合形式就是教室构造。教室构造包含教室情境构造和教室教授教化构造。

71.自我强化

自我强化是指对本身表示出的符合或超出标准的行动停止自我嘉奖。

五、简答题(答案要点)

72.简述若何应用记忆规律促进知识的保持。

(1)明白记忆目标,加强进修的主动性;(2)懂得进修材料的意义;(3)深度加工材料,促进对知识的懂得;(4)应用组块化编码,公道组织进修材料;(5)应用多重信息编码方法,进步信息加工处理的质量;(6)有效应用记忆术;(7)恰当过度进修;(8)看重复习办法,防止知识遗忘(根据记忆和遗忘的规律,防止遗忘)。

73.简述法式榜样教授教化所遵守的重要准绳有哪些。

(1)小步子准绳;(2)积极反响准绳;(3)自定步调准绳;(4)及时反应准绳;(5)低缺点率准绳。

74.展开课外活动的根本请求有哪些?

(1)活动要有明白的中间目标,卖力设计安排好每次活动。(2)活动内容应具有迷信性、知识性和兴趣性。(3)充分发挥先生的积极主动性,为每个先生创设参与活动和获获成功的机会。(4)要积极争夺各类社会力量的支撑和赞助。充分调动校表里各方面的力量,相互协作,使先生在多方面的协同关怀下安康生长。

六、阐述题(答案要点)

75.结合教授教化实际,试述建构主义的知识不雅、先生不雅。

(1)建构主义知识不雅。建构主义在必定程度上对知识的客不雅性和肯定性提出质疑,强调知识的静态性。①建构主义认为知识其实不是成绩的终究答案,而是随着人类进步而赓续改正并随之出现的新的假定和解释;②知识其实不克不及精确地概括世界的轨则,而是须要针对详细情境停止再创造。另外,知识弗成能以实体的情势存在于详细个别以外,虽然我们经过过程说话符号付与了知识必定的内在情势,但进修者依然会基于本身的经历背景停止懂得并建构属于本身的知识。

(2)建构主义先生不雅。建构主义异常强调进修者本身已有的经历构造,认为进修者在进修新信息、处理新成绩时常常可以基于相干的经历,依附其认知才能构成对成绩的解释。经过过程儿童早期认知生长的研究也发明,即使是年纪异常小的孩子也曾经构成了远比我们所想象的要丰富很多的知识经历。是以,教授教化不克不及疏忽先生的已有经历,而是要把儿童现有的知识经历作为新知识的发展点,引导儿童从原本的知识经历中生长出新的知识经历。

(考生可结合实际恰当加以阐述,言之有理便可)

7、案例分析题(答案要点)

76.(1)刘亮同窗将本身进修成就不好的缘由归为本身才能,认为本身反正学不好,就不再花费时间和精力进修了。一个总是掉败并把掉败归于外部的、稳定的和弗成控的身分(即才能低)的先生会构成一种习得性无助的自我感到。题干所述刘亮同窗即出现了习得性无助,认为本身做甚么也不会有甚么改变,是以也不想尽力进修。

(2)刘亮出现有力感的缘由是将本身进修不好归为本身才能成绩,面对因在进修上屡次掉败而变得安于现状产生有力感的刘亮,教员可以采取以下办法来减轻或清除他的有力感症状,进步他的进修积极性。①使先生获获成功经历,打破掉败弗成防止的神话。有力感的产生平日是在屡遭掉败以后,认为没法控制成果,并对今后的成功不抱希冀。假设使他们获获成功的体验,便打破了掉败的持续。使先生认为掉败并不是弗成防止,成功也是能够的,如许,有力感便会减轻或清除。②改变先生的消极归因。改变有力感先生的消极归因,对他们停止归因练习,可以减轻或清除有力感。③转移先生对掉败的留意力。有力感先生掉败后产生焦炙和消极的自我存眷,寻觅掉败的饰辞,从而分散了对进修义务的留意力,使进修遭到破坏。是以,领先生在进修上掉败后,教员经过过程行动指导,减轻先生对掉败的重要焦炙,把先生的思想从对掉败的消极存眷上转移到有关的进修义务上,对减轻或清除有力感是很须要的。


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