2020教员雇用测验真题答案:天津《教导综合》(二)

时间:2019-12-02 义务编辑:liujunxia

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一、单项选择题

1.C【解析】题干所述进步了感知对象的活动性,遵守的感知规律是活动律。

2.B【解析】19世纪今后的近代教导生长的重要特点之一是初等义务教导的广泛实施。是以,答案选B项。

3.D【解析】品德性为是衡量品德品德的重要标记。

4.A【解析】教授教化设计是为教授教化活动制订蓝图的过程,它规定了教授教化的偏向和大年夜致过程,是师生教授教化活动的根据。

5.C【解析】班杜拉分析了不雅察进修的五种效应,分别是习得效应、情况加强效应、情感唤起效应、克制效应和去克制效应和反响促进效应。个中,反响促进效应是指经过过程不雅察促进新的进修或加强本来习得的行动。题干所述是反响促进效应的典范事例。

6.A【解析】布鲁纳认为进修包含三种简直同时产生的过程,这三种过程是:新知识的取得、知识的转化和知识的评价。新知识的取得指个别应用已有的认知经历,在新知识与原本的认知构造间建立接洽或停止辨别,以懂得新知识所描述的事物及其意义的过程。由于新旧知识间产生了须要的接洽,对新知识的懂得使旧知识取得扩大,知识的构造终究取得完美。题干所述进修过程属于新知识的取得。

7.A【解析】组织战略是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造,构成更高程度的知识构造的信息加工战略。组织战略重要有两种:一种是归类战略,用于概念、语词、规矩等知识的归类整顿;另外一种是纲领战略,重要用于对进修材料构造的掌握。张亮将某几个学科的知识画成了知识构造图,他应用的进修战略是组织战略。

8.D【解析】个别身心生长在不合的年纪阶段表示出不合的整体特点及重要抵触,面对着不合的生长义务,这就是身心生长的阶段性。由于童年期先生笼统思想才能弱,教员教授教化时多应用直不雅笼统的方法;由于少年期先生的笼统思想有了很大年夜生长,教员可以停止笼统讲解。是以,题干所述内容表现了儿童身心生长阶段性的特点。

9.D【解析】效度是指一个测验对象欲望测到某种行动特点的有效性与精确程度。题干所述数学测验具有较好的效度。

10.A【解析】不管测验成果若何,归因于尽力比归因于才能会使先生有更激烈的心坎感触感染。领先生偏向于做尽力归因时,取获成功时会认为是本身尽力的成果,并会鼓励本身持续尽力,希冀下一次取得更大年夜的成功;遭受掉败时会认为是本身不尽力或尽力不敷形成的不良后果,认为本身往后只需尽力,也必定可以获获成功。所以,教员引导张名同窗做尽力归因,将能取得最好教授教化后果。

11.A【解析】情感是同人的社会性须要相接洽的立场体验,是人类所独有的心思活动,具有必定的社会汗青性。从情感的社会内容角度来看,人类的情感有品德感、美感和明智感三种情势。品德感、明智感、美感是与社会须要相接洽的情感。

12.D【解析】略。

13.C【解析】贾克森(又译杰克逊)是最早提出“隐性课程”的学者。

14.B【解析】教授教化为小我周全生长供给迷信的基本和实际。教授教化的感化直接地、详细地表示在对个别生长的影响。

15.C【解析】高中阶段是自我认识生长趋于成熟的阶段。高中生在自我不雅察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制等自我认识的诸成分上都取得了高度的生长,并趋于成熟。

16.A【解析】杜威所力倡的思想是检查思想,意指对某个经历情境中的成绩停止反复的、严肃的、持续赓续的思虑,其功能在于求得一个新情境,把艰苦处理、疑虑清除、成绩解答。他据此提出了“思想五步法”。“思想五步法”包含经历情境的寻求、成绩的产生、材料的占领和不雅察的展开、处理办法的提出和办法的应用和考验。

17.D【解析】马斯洛把位于须要层次底部的四种须要即心思须要、安然须要、归属与爱的须要、尊敬须要称为缺掉须要;把后三种须要即求知须要、审美须要、自我完成的须要称为生长须要。

18.A【解析】二部制也叫“葛雷制”,行将全校先生分红两部分,一部分先生上午上课,另外一部分先生则在运动场、图书馆、工厂、市廛和其他场合活动,下午的时辰再相互改换地点,如许可以或许有效应用教授教化资本。题干所述属于二部制。

19.C【解析】略。

20.D【解析】从课程功能的角度,可把课程分为对象性课程、知识性课程、技能性课程和实际性课程。

21.C【解析】豪情是一种迸发式的、激烈而时间长久的情感状况。例如,狂喜、暴怒、恐怖、掉望、激烈的悲哀等,都是豪情的表示。题干中师长教员欣喜若狂的情感状况属于豪情。

22.C【解析】群体的规矩、商定可以有效地改变个别的立场和行动,教员可以应用个人评论辩论后做出的个人商定,来改变先生的立场。题干所述是教员应用群体商定停止品德培养的典范事例。

23.A【解析】陈述性知识也叫描述性知识,是小我能用言语停止直接陈述的知识,重要用于差别和辨别事物。它是关于事物及其关系的知识,或许说是关于“是甚么”的知识,它包含现实、规矩、产生的事宜、小我的立场等。题干所述小明对汗青事宜及日期的进修属于陈述性知识的进修。

24.C【解析】略。

25.B【解析】当个别因本身心思或心思上的缺点导致不克不及杀青某种目标时,改以采取其他方法来弥补这些缺点,以减轻其优越感、不安然感,建立自负,称为补偿。就感化而言,补偿可分为消极性的补偿与积极性的补偿。所谓消极性的补偿,是指个别用来弥补缺点的办法,对个别本身没有带来赞助,有时乃至会带来更大年夜的伤害。题干所述先生的表示就属于消极补偿。

26.A【解析】略。

27.D【解析】桑代克是美国有名心思学家,他经过过程饿猫逃出迷箱等有名实验,提出了联系—试误进修实际。他认为,进修的过程就是构成安慰与反响之间的联系的过程,而联系是经过过程测验测验缺点的过程建立的。

28.C【解析】沉思型先生总是把成绩推敲周全今后,再做反响。他们看重的是处理成绩的质量,而不是速度。他们多采取细节性加工方法。

29.A【解析】略。

30.D【解析】监控战略是指在认知过程当中,根据认知目标及时检测认知过程,寻觅二者之间的差别,并对进修过程及时停止调剂,以期顺利完成有效进修的战略。监控战略包含浏览时对留意加以跟踪和对材料停止自我提问、测验时监督本身的速度和时间等。题干所述应用的进修战略是元认知战略中的监控战略。

31.B【解析】认知内驱力是指请求懂得、懂得和控制知识和处理成绩的须要。认知内驱力是动机三个构成部分中最重要、最稳定的部分,这类动机指向进修义务本身(为了取得知识),满足这类动机的嘉奖(知识的实际取得)是由进修本身供给的,属于外部动机。王丽是由于本身特别爱好汗青故事,所以汗青课听得很卖力。这类进修动机属于认知内驱力。

32.D【解析】非参与式不雅察法是不参与评价对象的活动,评价者作为一个旁不雅者置身于他所不雅察的情境以外。非构造式不雅察法是对研究成绩的范围目标采取弹性立场,不雅察内容项目与不雅察步调不事后肯定,也无记录请求的非控制性不雅察。非构造式不雅察的记录法分为实况记录法和逸闻记录法两种。题干中班主任作为一个旁不雅者停止不雅察,并应用实况记录法记录不雅察成果,这类不雅察属于非参与式、非构造式不雅察。

33.C【解析】根据评价的感化(功能),教授教化评价可以分为诊断性评价、构成性评价和总结性评价。

34.B【解析】从信息加工的角度来看,记忆过程是对输入信息的编码、贮存和提取的过程。

35.D【解析】略。

36.B【解析】教授教化设计的关键义务就是起首对进修目标停止设计,进而对有助于完成进修目标的教授教化战略停止设计,对进修活动须要的教授教化媒体停止选择和设计。

37.A【解析】杜威提出了“儿童中间(先生中间)”“活动中间”“经历中间”的“新三中间论”。

38.D【解析】《天津市中经久教导改革和生长筹划纲领(2010~2020年)》提出,为站在更高终点、达到更高程度,天津教导必须进一步面向现代化、面向世界、面向将来,牢牢环绕办事国度生长计谋和完成经济生长方法改变,保持把人才网job.vhao.net培养和质量进步摆在首位,把“弄妥每所黉舍,教好每个先生”作为核心思念,周全实施本质教导,周全进步教导生长程度。

39.C【解析】赫尔巴特的《浅显教导学》是教导学成为一门自力学科的标记。

40.B【解析】所谓教室管理是指教员经过过程调和教室表里的各类人际关系而有效地完成预定教授教化目标的过程。教室管理一直制约着教授教化和评价的有效停止,具有促进和保持的功能。

41.A【解析】根据《中华人平易近共和国未成年人保护法》第五条规定,保护未成年人的任务,应当遵守以下准绳:(1)尊敬未成年人的人格庄严;(2)适应未成年人身心生长的规律和特点;(3)教导与保护相结合。

42.A【解析】倒摄克制是指后进修的材料对保持和回想先进修的材料的搅扰感化。进修后急速睡觉不会存在后进修材料对先进修的材料的搅扰,即无倒摄克制的影响,是以保持的后果较好。

43.C【解析】先生伤害变乱的义务,应当根据相干当事人的行动与伤害后果之间的因果关系依法肯定。因黉舍、先生或许其他相干当事人的错误形成的先生伤害变乱,相干当事人应当根据其行动错误程度的比例及其与伤害后果之间的因果关系承当照应的义务。当事人的行动是伤害后果产生的重要缘由,应当承当重要义务;当事人的行动是伤害后果产生的非重要缘由,承当照应的义务。

44.B【解析】教授教化不克不及疏忽先生的已有知识经历,而是要把儿童现有的知识经历作为新知识的发展点,引导儿童从原本的知识经历中生长出新的知识经历。这属于建构主义先生不雅的不雅点。

45.D【解析】根据《中华人平易近共和国义务教导法》第二十二条规定,县级以上人平易近当局及其教导行政部分应当促进黉舍均衡生长,减少黉舍之间办学条件的差距,不得将黉舍分为重点黉舍和非重点黉舍。黉舍不得分设重点班和非重点班。所以,黉舍的做法不精确,背背了我国司法。

2、多项选择题

46.BCD【解析】行动改变的根本办法有强化法、代币嘉奖法、行动塑造法、示范法、处罚法、自我控制法等。(1)强化法用来培养新的适应行动。根据进修道理,一个行动产生后,假设紧随着一个强化安慰,这个行动就会再一次产生。题干所述先生一旦勇于主意向师长教员就教,师长教员就赐与表扬,并耐烦解答成绩时,这个先生就可以学会主意向师长教员就教的行动方法。所以,教员可以采取强化法来改良先生的行动表示。(2)行动塑造是指经过过程赓续强化逐步趋近目标的反响,来构成某种较复杂的行动。有时辰我们所希冀的行动在某先生身上很少出现或很少完全地出现,此时,我们可以顺次强化那些渐趋目标的行动,直到合意行动的出现。题干所述先生一旦表示出同教员讲话或许向师长教员就教成绩的行动,教员就赐与表扬,直到目标行动出现。所以,教员可以采取行动塑造法来改良先生的行动。(3)不雅察、模仿教员出现的典范(榜样),是先生进修社会行动的重要方法。所以,教员也能够采取示范法来改良先生的行动表示。然则,针对题干所述先生,教员不宜采取处罚法。处罚法重要用来清除不良行动,不宜用来培养新的适应行动。

47.ABD【解析】普通来讲,隐性课程具有以下几个特点:(1)隐蔽性;(2)非预期性;(3)两重性。

48.ABC【解析】教导目标是全部教导活动的主题和魂魄,它对全部教导任务的指导意义是经过过程发挥以下感化完成的:(1)教导目标的导向感化;(2)教导目标的鼓励感化;(3)教导目标的评价感化;(4)教导目标的指导感化。

49.ABC【解析】西方教导史上沿用长达千年之久的“七艺”中的前三艺(即文法、修辞学、辩证法),正是由古希腊智者派起首肯定上去的。

50.BCD【解析】美国心思学家吉尔福特提出了智力的三维构造论。他认为,智力是一个由不合方法对不合信息停止加工的各类才能的综合体系,是一个包含内容、操作和成果(产品)的三维构造。

51.ABCD【解析】语义记忆又称语词逻辑记忆,是个别对以各类有组织的知识为内容的记忆。陈述性记忆是指对有关现实和事宜的记忆,如知识和生活知识。法式榜样性记忆是指对若何唱任务的记忆,包含对知觉技能、认知技能和活动技能的记忆。陈述性知识和法式榜样性知识不是对客不雅知识的划分,而是对人的脑筋内的个别知识的分类,异样是进修一个知识点,进修者既可以构成关于它的陈述性知识,也能够用这类知识来处理实际成绩,即构成关于它的法式榜样性知识。长时记忆是信息经过充分加工,在脑筋中长久保持的记忆。长时记忆就像一个巨大年夜的图书馆,它保存着我们将来可以应用的各类现实和知识。在教室上进修的各类教材知识和平常生活知识既属于语义记忆,又属于陈述性记忆;在今后的生活中加以应用的知识属于法式榜样性记忆和长时记忆。

52.ABCD【解析】影响进修迁徙的情境身分包含:进修材料的特点、进修情境的类似性、教员的指导、迁徙的媒体等。影响进修迁徙的主体身分包含:进修者原本的知识构造、进修者的概括才能、进修者的认知战略和元认知战略、进修者的心向和定势等。

53.ABD【解析】新课程改革中教员教授教化方法的变更有:(1)新课程倡导商量式教授教化;(2)先生与教员、先生与先生交换产生了明显的变更;(3)教员更偏向于自立选择教授教化办法。

54.ABC【解析】略。

55.ACD【解析】基本教导课程改革的根本理念之一是摆脱被知识奴役的处境,恢复先生在知识生成中的合法身份。基本教导课程改革寻肄业生主体对知识的建构,内容包含:(1)基本教导课程确立了新的知识不雅,视知识为一种摸索的行动或创造的过程,从而令人摆脱传统知识不雅的钳制,走向对知识的懂得和建构。(2)基本教导课程强调特性化的知识生成方法。(3)基本教导课程构建生长性的评价形式。

56.ACD【解析】自我评价才能是自我认识生长的重要成分和重要标记。小先生的自我评价才能进一步生长起来,详细表示在:(1)从服从他人的评价生长到有必定自力看法的评价,评价的自力性随着年级的降低而进步;(2)从比较笼统的评价生长到对本身的某个方面或多个方面的优缺点停止评价;(3)开端具有对心坎品德评价的偏向;(4)自我评价的笼统概括性有了进步;(5)自我评价的稳定性有了必定的生长。

57.ABCD【解析】在少年期,笼统思想已占主导地位,并出现检查思想,但笼统思想在必定程度上仍要以详细笼统为支柱。青年期的智力接近成熟,笼统逻辑思想由“经历型”向“实际型”转化,开端出现辩证思想。所以,A项说法精确。青少年是自我认识生长的第二个岑岭,这个时代,他们加倍存眷本身的表面,开端存眷本身的心坎,看重本身的才能和进修成就,关怀本身的生长,有激烈的自负心。所以,B项说法精确。根据科尔伯格的品德生长阶段实际,风俗程度是在小学中年级出现的,一向到青年、成年。所以,C项说法精确。青少年的情感表示有时是激烈而狂暴的,有人曾用“疾风暴雨”一词来描述这时候代个别情感激烈的特点。异样一个安慰,在他们那边所惹起的情感反响强度相对大年夜很多,乃至达到震动人心的程度。所以,D项说法精确。

58.CD【解析】根据《中华人平易近共和国教员法》第三十七条规定,教员有以下情况之一的,由地点黉舍、其他教导机构或许教导行政部分赐与行政处罚或许解聘:(1)成心不完成教导教授教化义务给教导教授教化任务形成损掉的;(2)体罚先生,经教导不改的;(3)操行不良、凌辱先生,影响卑劣的。

59.ABC【解析】培养先生主体性的办法有:(1)建立平易近主而调和的师生关系,看重先生自学才能的培养;(2)看重培养先生主体参与教室,让先生取得主体参与的体验,特别让先生体验成功;(3)尊敬先生的特性差别,对先生停止具有针对性的教导。主体性教导请求在班级管理中,凹陷先生的自立管理,让每位先生都无机会参与到班级管理中来;在课程上,看重研究性进修和商量性进修;在教授教化组织情势上,采取个人教授教化、小组教授教化和个别教授教化相结合,特别强调小组教授教化的感化。

3、名词解释

60.心智技能

心智技能也称为智力技能、认知技能,是经过过程进修而构成的符合轨则的心智活动方法。浏览技能、写作技能、运算技能、解题技能等都是罕见的心智技能。

61.替换强化

替换强化是指不雅察者因看到榜样的行动被强化而遭到强化。

62.先行组织者

先行组织者是指先于某个进修义务本身出现的引导性进修材料。先行组织者的笼统、概括和综合程度高于进修义务,并与认知构造中的原有不雅念及新的进修义务相接洽关系。

四、简答题(答案要点)

63.简述评价教员教室教授教化质量的根本身分有哪些。

(1)教室教授教化目标;(2)教室教授教化内容;(3)教室教授教化艺术;(4)教室教授教化后果。

64.甚么是元认知?元认知战略有哪些?

(1)元认知就是对认知的认知,详细地说,是小我关于本身认知过程的知识和调理这些过程的才能。(2)进修的元认知战略是指个别为完成最好的认知后果而对本身的认知活动所停止的调理和控制。它大年夜致可分为筹划战略、监控战略、调理战略三种。

65.教员选择教授教化办法的根据重要有哪些?

(1)教授教化目标和义务的请求;(2)课程性质和特点;(3)每节课的重点、难点;(4)先生年纪特点;(5)教授教化时间、设备、条件;(6)教员营业程度、实际经历及特性特点。另外,教授教化办法的选择与应用还受教授教化手段、教授教化情况等身分的制约。

五、阐述题(答案要点)

66.(1)创造性的根本构造。创造性是由多种心思身分构成的复合体,包含创造性认知品德、创造性人格品德和创造性适应品德。

(2)创造性的培养办法包含:①培养创造性认知才能。培养创造性的知识基本;创造性思想的培养。②重视创造性特性的塑造。保护猎奇心;消除个别对答错成绩的恐怖心思;鼓励自力性和创新精力;看重非逻辑思想才能;给先生供给具有创造性的榜样。③创设有益的社会情况。创设宽松的心思情况;给先生留有充分选择的余地;改革测验制度与测验内容。④培养创外型的教员部队。要改变教员的教导教授教化不雅念,使教员懂得并鼓励先生的创造,把培养创造性作为一种教授教化目标的现代教导理念;要教给教员须要的创造技法和思想战略,进步他们本身的创造认识和创造才能;要为教员供给比较了了的具有实际应用价值的关于创造性的操作定义、照应的评价标准和法式榜样、有效的教授教化战略和技能。

六、案例分析题(答案要点)

67.(1)美国精力分析学家埃里克森认为,人格生长是一个逐步构成的过程,必须经历八个次序不变的阶段,个中前五个阶段属于儿童生长和接收教导的时代。每个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文明情况、社会希冀之间的抵触和抵触所决定的生长危机。成功而公道地处理每个阶段的危机或抵触将使个别构成积极的人格特点和健全的人格。人格生长的第五阶段是自我同一性对角色纷乱阶段(12~18岁)。这一阶段大年夜体相当于少年期和芳华早期。个别此时开端领会到自我概念成绩的困扰,也即开端推敲“我是谁”这一成绩,体验着角色同一与角色纷乱的抵触。这里的角色同一性是有关自我笼统的一种组织,它包含有关自我的才能、信念、性格等的一向经历和概念。案例中梁丽和王磊面对角色同一性对角色纷乱之间的抵触和选择时,产生同一性迷乱。他们未能成功地选择或没有严肃地推敲这些选择,对本身的社会角色和人生目标未能构成定论,产生了迷乱。

(2)教员平日是最合适和最有能够赞助先生取得同一性的人。领先生出现同一性危机时,教员要积极赞助先生处理这些危机。本案例中,教员可以采取的办法有:①把青少年算作成人对待;②不在其他错误或其他有关的人眼前歧视青少年;③赐与明白的指导,让青少年自力完成义务;④留意发挥非正式群体积极的感化;⑤供给机会让先生体验社会角色和职业;⑥和先生保持优胜的沟通,让先生无认识的懂得本身;等等。

68.(1)教导功能有不合的分类。按感化的偏向,教导功能可分为正向功能和负向功能。正向功能指教导有助于社会进步和个别生长的积极影响和感化。负向功能指教导妨碍社会进步和个别生长的消极影响和感化。按教导功能感化出现的情势,可分为显性功能和隐性功能。显性功能指教导活动按照教导目标,在实际运转中所出现的与之相吻合的成果。例如,促进人的周全调和生长、促进社会的进步等。隐性功能指伴随显性教导功能所出现的非预期性的功能。A班班主任的做法并没有使A班的成就明显晋升,却有部分学临盆生了逃课、厌学等行动或负面情感。这表现了教导的负向隐性功能。B班班主任的做法一方面使得有些先生在教室上说话加倍主动、答复成绩加倍积极、参与小组评论辩论加倍活泼,还有部分先生的成就有了明显的进步,这些表现了教导的正向显性功能;另外一方面,一些先生为了比赛名次恶性竞争,乃至有先生在比赛中用手机作弊、偷藏材料,这些表现了教导的负向隐性功能。

(2)克服教导对个别生长的负向功能,关键是停止教导外部的改革。起首是建立“以工本钱”的教导理念。以工本钱的教导,就是要把人看作是目标,而不是手段;把人看作是详细的、能动的生命体,尊敬他们的人格,满足他们的须要,体验他们的喜怒哀乐。一言以蔽之,“以工本钱”就是要把先生的须要算作第一须要,为先生的生长办事。其次,要改革不公道的教导制度,如整洁整洁的管理制度、歪曲的测验制度等,尊敬先生的差别,为先生的特性生长创造条件。最后,要改正教导活动和过程当中的掉当行动,如教员本质不高、课程设置不公道、教授教化办法欠妥、师生关系不平易近主、压抑先生的主体自在等。我们必须找准成绩的核心,有针对性地加以改正。

(考生可结合本身经历恰当加以阐述,言之有理便可)


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