2018教员资格测验模仿试卷:高中《物理学科知识与才能》

时间:2018-11-23 义务编辑:liujunxia

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2018教员资格测验模仿试卷:高中《物理学科知识与才能》

一、单项选择题(本大年夜题共8小题,每小题5分,共40分)

在每小题列出的四个备选项中只要一个是符合标题请求的,请用2B铅笔把答题卡上对应标题标答案字母按请求涂黑。错选、多选或未选均无分。

1.下图是高中物理某教材中的图片,该图片用于讲解的是( )

A.能够停止活动 B.必定向右活动

C.能够向左活动 D.仍活动,但活动偏向不克不及肯定

4.放在粗糙程度空中上的物体遭到程度拉力的感化,在0~6s内其速度与时间图象和该拉力的功率与时间的图象如图所示,以下说法精确的是( )

7.一辆小车装一单摆,小车放在滑腻的程度面上,如图所示.开端时将摆球拉至某一高度(小车和摆球都运动).当将摆球无初速释放后,做自在摆动时( )

3、案例分析题(本大年夜题共2小题,第10题20分,第11题30分,共50分)

10. 案例:下面为一道物理试题和某先生的解答过程

成绩:(1)指出此道试题检测了先生所学哪些知识点?(4分)

(2)给出精确解题过程。(6分)

(3)针对先生解题过程当中存在成绩,设计一个教授教化片段,赞助先生处理此类成绩。(10分)

11.案例

下面是某教员在讲解“质点”这一部分的内容时的教授教化片段。

教员用多媒体展示雄鹰飞翔、足球转动、高铁运转等视频。

教员:物体形状各别,各部分活动复杂,停止周全精确分析比较艰苦,可否把物体的活动恰当的简化?怎样简化才能不影响关于它们活动的研究呢?

先生:假设可以不推敲这些物体的大年夜小和复杂的外形的话研究起来就简单多了。

教员:同窗们说的很对,我们可以把物体简化成一个点,如许我们研究成绩的时辰就便利多了。

先生:然则假设都简化成一个点的话与实际也不符合啊?

教员:我们不消推敲实际的身分,只须要看能否便利我们关于成绩的研究便可以了。

(先生困惑)

教员:当我们不推敲物体的大年夜小和外形的时辰,便可以只凹陷“物体具有质量”这一要素,把它简化成一个点,称为质点。同窗们知道甚么是质点了吗?

先生:知道了。

教员:那你们来举一个可以算作是质点的例子吧

先生甲:足球可以算作质点。

先生乙:书上说地球也能够算作质点

教员:纰谬,应当说在甚么情况下足球和地球可以算作质点。当我们研究足球过的轨迹时可以把它算作质点,然则研究它本身的转动时就弗成以算作质点了,异样地,当我们研究地球公转时,可以把它算作质点,研究它的自转时就弗成以算作质点。

先生:是否是研究转动的都弗成以算作质点?

教员:不是这个意思,要看我们研究的详细成绩是甚么。假设物体的大年夜小、外形和活动状况对所研究的成绩没影响的时辰,时就可以算作质点,明白了吗?

先生:明白了

成绩:

(1)请对上述教授教化片段停止评价。(15分)

(2)针对上述教授教化片段存在的成绩,设计一个教授教化片段,赞助先生进修。(15分)

四、教授教化设计题(本题共2小题,第12题12分,第13题28分,共40分)

12. 浏览材料,根据请求完成教授教化设计。

材料:下图所示为某高中物理某教科书的一部分外容。


义务:

(1)上述教材内容所包含的迷信知识是甚么?(4分)

(2)设计一个教授教化片段,赞助先生懂得与该景象相干的物理知识。(8分)

13. 浏览材料,根据请求完成教授教化设计义务。

材料一:《浅显高中物理课程标准(实验)》中关于“力的分解”的内容请求是:“经过过程实验,懂得力的分解与分化,知道共点力的均衡条件,辨别矢量和标量,用力的分解与分化分析平常生活中的成绩。”

材料二:初中物理某教科书中有关“商量求协力的办法”的实验设计以下:

材料三:教授教化对象为高一先生,关于力有初步熟悉,然则关于矢量的分解还没有概念。

义务:

(1)请简述商量实验在物理教授教化中的重要性(5分)

(2)根据上述材料,完成“商量求协力的办法”的教授教化设计,教授教化设计请求包含:教授教化目标、教授教化重点、教授教化过程(请求含有教员活动、先生活动、设计意图,可以采取表格局或论述式)等。(23分)

【参考答案】

11.【参考答案】

(1)该教员在教授教化过程当中有可取的地方,也存在必定的成绩,详细分析以下:

长处:该教员在引入知识点的时辰可以或许结合生活中罕见的物体及场景,同时提出的成绩具有必定的启发性。

缺点:该名师长教员在先生提出成绩的时辰没有赐与解答,而是直接告诉先生不推敲他所提出的成绩,如许的处理方法会招致先生关于所学知识掉去兴趣,没有贯彻“以工本钱”的核心思念。

在评价上也没有遵守“鼓励性准绳”,领先生举出足球和地球是质点的例子时,教员直接否定了先生的答案,没有根据先生的答复停止照应的启发引诱。

在讲解完知识点以后,这位师长教员习气性的会问先生“明白了吗”,这类成绩会让先生不敢说出本身的真实想法主意,师长教员得不到先生的真实反应,因此达不到幻想的教授教化后果。

(2)教授教化片段

教员:物体形状各别,各部分活动复杂,停止周全精确分析比较艰苦,可否把物体的活动恰当的简化?怎样简化才能不影响关于它们活动的研究呢?

先生:假设可以不推敲这些物体的大年夜小和复杂的外形的话研究起来就简单多了。

教员:按照你们的想法主意确切可以或许便利我们的研究,然则我们可以或许随便简化吗?简化能否要遵守甚么准绳?

(先生思虑、评论辩论)

先生:我们在研究各类活动的时辰普通都只研究某一重要方面,其实不用定要对每个方面停止分析,所以可以忽视一些主要的身分。

教员:分析得很好,那么能不克不及举个例子来解释一下?

先生:比如研究雄鹰飞翔的轨迹时就不消推敲雄鹰的大年夜小和外形,把它算作一个点便可以了。

教员:同窗们已近本身摸索出了我们物理中研究成绩的一种办法,叫做建立模型法,而我们刚才建立的模型叫做“质点”,就是在研究物体的活动时,有时可以忽视物体的大年夜小、外形和部分活动,把物体笼统为一个只要质量没有大年夜小的点。

教员:质点没有大年夜小,是否是小物体便可以视为质点,而大年夜的物体就弗成以视为质点?解释来由。

(先生小组评论辩论)

先生甲:比如高铁列车就很大年夜,然则在研究它从北京开往广州的时辰便可以算作质点。

先生乙:研究乒乓球改变的时辰就不克不及算作质点,固然乒乓球很小,然则算作质点的话就不克不及研究它是若何改变的了。

教员:那也就是说我们在研究物体活动的时辰可以或许把物体算作质点,与物体的大年夜小没有关系,关键是看物体的大年夜小、外形能否影响我们研究的成绩,假设影响就不克不及算作质点,假设不影响便可以算作质点。

四、教授教化设计题

12.【参考答案】

(1)感应起电。

(2)教员:同窗们,如今师长教员先内行中拿的是一个带正电的物体,而这里放着的,是两个相互接触的导体,下部有金属箔。如今,我要把手中的物体渐渐接近他们,同窗们留意不雅察产生了甚么。

先生:下面的金属箔张开了!

教员:异常好,另外一侧的金属箔呢?

先生:也张开了。

教员:同窗们再看,我把它拿开,有甚么变更?

先生:金属箔又合上了。

教员:同窗们细心思虑个中的缘由,我们持续下面的实验。我再把它接近两个导体,金属箔又张开了。如今,我扶着下面的支柱将二者分开,然后再把手中的物体移开,有甚么不合?

先生:金属箔没有合上。

教员:异常好,大年夜家不雅察的都异常细心,大年夜家要把刚才的实验成果记住,比较他们的不合。最后,我把两个导体相互接触,产生了甚么?

先生:金属箔又合上了!

教员:金属箔反复开合,究竟是由于甚么呢?这就是我们接上去要讲的:感应起电。

13.【参考答案】

(1)①有益于发挥先生的主体感化;

②有益于培养先生的进修兴趣;

③有益于培养先生的创造性思想才能;

(2)教授教化设计:


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