教员雇用测验押题试卷(十一)——(答案)

时间:2017-10-28 义务编辑:yaqi

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一、单项选择题

1.C【解析】略。

2.B【解析】题干描述的是量力性准绳的概念。

3.B【解析】题干描述的是外部分组的概念。

4.B【解析】人格是由多种成分构成的无机体,具有内涵的分歧性,受自我认识的调控。当人格构造的各方面彼此调和分歧时,就会出现出安康的人格特点,不然,就会产生心思抵触,出现适应艰苦。所以说,人格的整合性是心思安康的重要目标。

5.A【解析】教员、先生和教室情境三大年夜要素的相互关系,决定教室教授教化效力的高低。

6.D【解析】现代斯巴达教导以军事体育练习和政治品德灌注贯注为主,教导内容单一,教导办法也比较严格,其教导目标是培养忠于统治阶层的强悍的军人。

7.B【解析】高等教导的毛退学率低于15%的属于精英教导阶段;大年夜于15%小于50%为大年夜众化阶段;大年夜于50%的为普及化阶段。

8.A【解析】儿童取得“客体永久性”的概念是在感知活动阶段。

9.C【解析】代偿是指个别应用某种办法来弥补其心思或心思上的缺点,从而掩盖本身的优越感和不安然感。

10.A【解析】初中阶段先生自力认识加强,关于父母的管束比较反感,所以最轻易和父母产生抵触。

11.D【解析】巴甫洛夫发明经典条件感化,并提出经典性条件感化的道理,而华生将经典性条件感化应用于进修范畴,将经典条件感化道理生长成为进修实际。

12.B【解析】略。

13.A【解析】上位进修又称总括进修,是在先生控制一个比认知构造华夏有概念的概括和包涵程度更高的概念或命题时产生的。上位进修遵守从详细到普通的归结概括过程。

14.D【解析】撒谎、偷盗和欺骗等行动都属于行动妨碍,而不是情感上的妨碍。

15.A【解析】认知形式强调的是品德断定。

16.A【解析】发明教授教化以先生为主导,教员在个中重要起促进者和引导者的感化。

17.B【解析】略。

18.C【解析】后果律是指安慰和反响之间的联系可因招致满足的成果而加强,也可因招致懊末路的成果而减弱。

19.D【解析】自我促进的规律也就是自律,即在个别自发尽力下由外部规律内化而成的个别外部束缚力。构成自我促进的规律是教室规律管理的终究目标。

20.B【解析】略。

2、填空题

1.官学教导体系

2.2

3.个人评论辩论

4.社会属性

5.苛勒

6.壬戌学制

7.可接收的行动标准

8.适应性

9.主动生长

10.社会品德

3、断定题

1.【解析】教员在展开教授教化研究上具有的独特优势是由于:教员可以或许接触到第一手的材料,可以或许在实际的教授教化情境中不雅察研究。

2.【解析】未成年人在黉舍时代的监护权由黉舍行使,监护义务由黉舍承当,由于先生在校读书,现实上处在黉舍监护之下,这类监护义务的实施是黉舍代理先生家长停止的。

3.【解析】假设幻想是以实际为根据,并指向行动,经过尽力终究可以完成,那么它就变成幻想。假设幻想完全离开实际,毫无完成的能够,就成为幻想。

4.√【解析】一名师长教员对先生的影响不只仅是知识上、智力上的,更是思维上、人格上的,所以作为一名教员不只要成为“经师”,更要成为“人师”。

5.【解析】根据《中华人平易近共和国教员法》第十一条规定,取得高等中学教员资格和中等专业黉舍、技工黉舍、职业高中文明课、专业课教员资格的教员,应当具有高等师范院校本科或许其他大年夜学本科卒业及其以上学历。

6.√【解析】略。

7.【解析】一个概念的内涵越丰富,信息量越大年夜,反而所能包含的内涵就越少。

8.√【解析】检查先生学业成就的办法是多种多样的,经常使用的检查方法有两大年夜类:测验和平常平凡考察。

9.√【解析】略。

10.【解析】大年夜脑左半球是笼统逻辑思想和言语中枢的优势半球,它重要担任言语、浏览、书写、运算和推理等;右半球是笼统思想和高度空间知觉的优势半球,它重要处理的信息是知觉物体的空间关系、情感情感、观赏音乐和艺术等。

四、简答题(答案要点)

1.(1)法定的黉舍自立权;(2)明白的教导哲学思维和办学主旨;(3)平易近主开放的黉舍组织构造;(4)表现黉舍教导哲学和办学主旨的教授教化体系;(5)教员的专业精力与技能;(6)共享的课程资本;(7)自发自律的外部评价与改进机制;(8)与课程专家的协作。另外,须要公道地开辟与应用课程资本,对时间、场合和资金停止优化设备,并留意从黉舍四周的研究所、大年夜学等教导科研机构和社区组织中取得资本支撑。

2.(1)激烈的创造欲望;(2)丰富的表象储备;(3)积聚须要的知识经历;(4)原型启发;(5)积极的思想活动;(6)灵感的感化。另外,创造性思想才能、高程度的表象改革才能、丰富的情感生活、精确的幻想和世界不雅也是创造想象产生的条件。

3.(1)本质教导就是不要“尖子生”;(2)本质教导就是要先生甚么都学、甚么都学好;(3)本质教导就是不要先生刻苦进修,“减负”就是不给或少给先生留课后作业;(4)本质教导就是要使教员成为先生的协作者、赞助者和办事者;(5)本质教导就是多展开课外活动,多上文体课;(6)本质教导就是不要测验,特别是不要百分制测验;(7)本质教导就会影响升学率。

4.(1)兴趣的广度,是指兴趣的范围大年夜小,即兴趣广泛与否;(2)兴趣的中间(兴趣的偏向性),即兴趣的针对性,指对某个特定范畴的事物构成更浓厚、更激烈的兴趣;(3)兴趣的稳定性,指对事物具有持续、稳定的兴趣;(4)兴趣的效能,指兴趣能积极推动人的活动,进步活动的效能,即兴趣对认知的推动感化。

5.(1)在对待师生关系上,新课程强调尊敬、赞美;(2)在对待教授教化关系上,新课程强调赞助、引导;(3)在对待自我上,新课程强调反思;(4)在与其他教导者的关系上,新课程强调协作。

五、阐述题(答案要点)

1.教员是教导过程的组织者,在全部教导活动中起主导感化。从根本上说,优胜的师生关系起首取决于教员。为此,教员要从以下几个方面尽力:

(1)懂得和研究先生。教员要与先生取得合营说话,使教导影响深刻先生的心坎世界,就必须懂得和研究先生。

(2)建立精确的先生不雅。教员既要把先生算作教导的对象,又要把先生看作进修的主人;既要耐烦过细地做好各项指导任务,又要充分调动先生的主动积极性。

(3)进步教员本身的本质。教员的品德素养、知识素养和才能素养是先生尊敬教员的重要条件,也是教员进步教导影响力的包管。教员以其崇高的品德、广博的知识、高超的教导教授教化艺术来为先生供给高效而优良的办事,也必定会博得先生的尊敬和敬爱。

(4)酷爱、尊敬先生,公平对待先生。酷爱先生包含酷爱一切先生,对先生充斥爱心,常常走到先生当中,忌挖苦、讽刺和粗暴对待先生。尊敬先生特别要尊敬先生的人格,保护先生的自负心,保护先生的合法权益,防止师生对立。教员处理成绩必须公平忘我,使先生甘拜上风。

(5)发扬教导平易近主。平易近主对等是现代师生伦理关系的核心请求。教员要以对等的立场对待先生,而不克不及以“威望”自居。教导教授教化中,要尊敬先生的看法,鼓励先生质疑,发表不合的看法,以评论辩论、协商的方法处理争端。要修建一个平易近主的氛围,保护先生的积极性,包管先生具有安然感。

(6)主动与先生沟通,善于与先生交往。在师生交往早期,常常出现不调和身分,如由于不懂得而不敢交往或因误会而形成抵触等,这就请请教员控制沟通与交往的主动性,常常与先生保持接触、交换;同时,教员还要控制与先生交往的战略与技能,如寻觅合营的兴趣或话题、一路参加活动、约请先生到本身家里做客、通信接洽等。

(7)精确处理师生抵触。教导教授教化过程当中,师生之间产生抵触是不免的。教员要善于驾驭本身的情感,沉着周全地分析抵触,重视本身的成绩,勇于做自我批驳,对先生的缺点停止耐烦的压服教导或须要的等待、解释等。要能与先生心思交换,设身处地地为先生着想,懂得先生,赞助先生,满足先生的合法请求,启发先生自省改错。

(8)进步法制认识,保护先生的合法权力。教员要进步法制认识,明白师生之间的权力义务,实在依法保护先生的合法权力。同时,也要加强教导制度伦理扶植,使师生关系之间的权力义务关系加倍了了并转化为详细的制度规定,实在保护先生的合法权力。

(9)加强师德扶植,纯化师生关系。师生关系是一种教导关系,即一种具有品德纯粹性的特别社会关系。教员应加强本身教养,进步抵抗不良社会风气的积极性和才能。同时,也要更新管理不雅念,建立以工本钱的管理思维,为师生关系的纯化创造有益的教导情况。

考生可结合本身实际阐述,言之有理便可。

2.中先生情感生长的特点:(1)初中生情感生长的特点:①激烈、狂暴性与平和、细腻性共存;②可变性和固执性共存;③外向性和表示性共存。(2)高中生情感生长的特点:①情感的延续性;②情感的丰富性;③情感的特异性;④情感体验的深刻性;⑤情感体验加倍细腻。

中先生情感生长的特点:(1)情感丰富多彩、富有朝气;(2)情感两极性明显;(3)情感赓续深刻;(4)情感逐步稳定;(5)情感的外露和表达已趋于理性化。

六、案例分析题(答案要点)

(1)假设我是这位教员,我会考“人体骨骼、肌肉称号与部位”这个标题。

(2)由于教授教化中先生应是进修的主人,必须发挥其应有的主体感化。不只要控制教员教给知识,并且还要积极主动的去获得教员没有教给的知识。先生不该该主动、乃至自愿地去接收教员传授的知识。案例中,先生测验时不会答复教员没有直接传授而经久画在黑板上人体解剖图,注解先生在进修过程当中没有发挥自我的主不雅能动性,积极主动的去进修教员没有教给的知识,这是一种主动的进修。

(3)这个成绩的出现解释在教导教授教化任务中应贯彻“教员主导”与先生“进修主体”相结合的教授教化准绳。教员主导感化的发挥是有条件的:一方面,教员主导感化的完成有赖于教员本身的条件,即具有应有的知识和才能本质,品德及人格;另外一方面,教员主导感化的发挥还必须具有各类客不雅条件,如教员在教导过程当中的地位能否取得应有的肯定,教员任务的条件能否取得根本的包管。教员主导感化要依附于先生主体感化的发挥。先生主体感化要依附教员的主导感化来完成。教员主导感化和先生主体感化是相互促进的。


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