特岗教员雇用测验押题试卷(十一)——(答案)

时间:2017-10-09 义务编辑:yaqi

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一、单项选择题

1.C【解析】“活到老,学到老”是现代教导毕生性的请求。

2.D【解析】本质教导实际强调知识的传授。与本质教导实际相对应的是情势教导实际,其不雅点是认为教授教化的重要义务在于生长先生的智力。

3.D【解析】题干描述的是德育的社会性功能的内涵。

4.A【解析】黏合是指把两种或两种以上客不雅事物的属性、元素、特点或部分结合在一路而构成新笼统的过程;夸大是指改变客不雅事物的正常特点,对某些特点加以夸大年夜和强调,使其增大年夜、减少、数量加多、色彩加浓等;拟人化是指把人类的特点、特点加在外界事物上,使之人格化的过程;典范化是指根据一类事物合营的、典范的特点创造新笼统的过程。“美人鱼”是将两种客不雅事物的元素结合在了一路,是以属于黏合。

5.B【解析】略。


6.B【解析】要加强师生之间的心思相容性,进步教授教化后果,应当侧重在以下几个方面尽力:多接触先生,研究先生,懂得先生的心思状况;遵守教导规律,多采取评论辩论、启发等教授教化办法;为人师表,以人格力量浸染先生。B项属于完成师生平易近主对等对教员提出的请求。

7.A【解析】蔡元培提出了北京大年夜学“包括大年夜典,收罗众家,思维自在,兼容并收”的办学方针。

8.A【解析】略。

9.B【解析】《中华人平易近共和国教导法》于1995年3月18日第八届全国人平易近代表大年夜会第三次会议经过过程,自1995年9月1日起实施。

10.A【解析】略。

11.B【解析】教员职业品德是教员在职业活动中所应遵守的行动标准,包含教员的任务立场、理念等。我国《中小学教员职业品德标准》对教员职业品德做了详细规定。

12.D【解析】略。

13.D【解析】作品分析法也是教导心思学的研究办法之一,又称活动产品分析或产品分析法,是指经过过程分析先生的活动产品,以懂得先生的才能、偏向、技能、闇练程度、情感状况和知识范围。

14. C【解析】教导心思学是研究教导教授教化情境中学与教的基素心思规律的迷信。

15.B【解析】短时记忆是指人脑中的信息在1分钟以内加工与编码的记忆,是信息从感到记忆到长时记忆的过渡阶段。处在任务状况中的短时记忆,或许在完成以后义务时起感化的短时记忆,就是任务记忆。

16.B【解析】现代学制重要有三种类型:一是双轨学制,二是单轨学制,三是分支型学制。

17.C【解析】题干是对舌尖景象的描述。

18.C【解析】教员的职业疲倦重要表示为三个方面,分别是情感耗竭、去人性化和小我成就感低。

19.D【解析】用智龄和实足年纪的比率代表的智商,称作比率智商。根据公式:智商(IQ)=智龄(MA)÷实龄(CA)×100,小丁的比率智商是10÷8×100=125。

20.D【解析】构成自我促进的规律是教室规律管理的终究目标。

2、多项选择题

1.BE【解析】内发论的代表人物包含孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。荀子、洛克、华生是外铄论的代表人物。

2.ABD【解析】教员进步教授教化研究技能的门路有三种方法:浏览,即教员本身浏览有关教授教化实际和教授教化研究办法的论著;协作,即与大年夜学或研究机构的教授教化研究专家协作停止实验研究;行动研究,即教员针对实际成绩本身思虑处理成绩的

办法。这三种方法当中,实际上以“研究”最有实效。


3.ABE【解析】综合课程分为相干课程、融合课程、广域课程和核心课程。

4.AB【解析】罗杰斯认为,促进先生进修的关键不在于教员的教授教化技能,而在于特定的心思氛围。它包含:(1)真实或真诚;(2)尊敬、存眷和回收;(3)移情性懂得。

5.BCD【解析】成绩处理的根本特点包含目标性、认知性和序列性。

3、填空题

1.赫尔巴特

2.创造性思想

3.脑脑

4.非制度化教导

5.佩服

6.行动标准的进修

7.社会

8.独特点

9.自律

10.主导

四、简答题(答案要点)

1.(1)夸美纽斯,《大年夜教授教化论》;

(2)卢梭,《爱弥儿》;

(3)洛克,《教导漫话》;

(4)杜威,《平易近主主义与教导》;

(5)赫尔巴特,《浅显教导学》。

2.(1)从教员与先生的关系看,教员是先生进修的促进者;

(2)从教授教化与研究的关系看,教员是教导教授教化的研究者;

(3)从教授教化与课程的关系看,教员是课程的开辟者和扶植者;

(4)从黉舍与社区的关系来看,教员是社区型开放的教员。

3.(1)灵活选用实物直不雅和模像直不雅;(2)加强词和笼统的合营;(3)应用感知规律,凹陷直不雅对象的特点;(4)培养先生的不雅察才能;(5)让先生充分参与直不雅过程。

4.(1)不雅察研究法;(2)查询拜访研究法;(3)实验研究法;(4)个案研究法;(5)比较法。

5.(1)意志行动是人独有的自发肯定目标的行动;

(2)意志对活动有调理安排感化,令人的行动能按设定好的目标去改革世界;

(3)克服外部和外部的艰苦是意志行动最重要的特点;

(4)意志行动以随便举措为基本。

五、阐述题(答案要点)

1.(1)加强学前教导并看重与小学教导的连接;

(2)强化普及义务教导,延长义务教导年限;

(3)中等教导中浅显教导与职业教导朝着相互渗透渗出的偏向生长;

(4)高等教导的大年夜众化;

(5)毕生教导体系的建构;

(6)教导社会化与社会教导化;

(7)教导的国际交换加强;

(8)学历教导与非学历教导的界线逐步淡化。

2.(1)建构主义知识不雅。建构主义在必定程度上对知识的客不雅性和肯定性提出质疑,强调知识的静态性。①建构主义认为知识其实不是成绩的终究答案,而是随着人类进步而赓续改正并随之出现新的假定和解释;②知识其实不克不及精确地概括

世界的轨则,而是须要针对详细情境停止再创造。另外,知识弗成能以实体的情势存在于详细个别以外,虽然我们经过过程说话符号付与了知识必定的内在情势,但进修者依然会基于本身的经历背景停止懂得并建构属于本身的知识。

(2)建构主义进修不雅。建构主义在进修不雅上强调进修的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。①进修的主动建构性是指先生可以或许主动地对已有知识经历停止综合、重组和改革,从而用以解释新信息,并终究建构属于小我意义的知识

内容。②社会互动性重要表示在进修者和进修都不是一个孤立的行动,而是在必定的社会文明情况下停止的。固然很多时辰从外面上看,进修者是一小我在停止进修,然则他在进修中采取的进修材料、学惯用具和进修情况等都是属于

社会的,是个人经历的积累。③进修的情境性重要指进修、知识和聪明的情境性,认为知识是弗成能离开活动情境而孤立存在的。只要经过过程实际应用活动,知识才能真正被懂得。是以,人的进修应当与情境化的社会实际活动相接洽,通

过对某种社会实际的参与而逐步控制有关的社会规矩并构成照应的知识。

(3)建构主义先生不雅。建构主义异常强调进修者本身已有的经历构造,认为进修者在进修新信息、处理新成绩时常常可以基于相干的经历,依附其认知才能构成对成绩的解释。经过过程儿童早期认知生长的研究也发明,即使是年纪异常小的

孩子也曾经构成了远比我们所想象的要丰富很多的知识经历。是以,教授教化不克不及疏忽先生的已有经历,而是要把儿童现有的知识经历作为新知识的发展点,引导儿童从原本的知识经历中生长出新的知识经历。

六、案例分析题(答案要点)

(1)组织教导教授教化活动要尊敬先生的感到与感触感染。案例中教员在组织教授教化活动时并没有推敲到那个小男孩儿的详细感触感染,在必定程度上伤害了那个小男孩儿的自负心,会使学临盆生自大心思。先生是生长中的人,关于先生不成熟的看法,

教员应当持宽容的立场,如案例中先生提出“与众不合的幻想”,教员应耐烦听完解释,尊敬先生的看法,而不是简单粗暴地遏制与消极地评价。

(2)先生是独特的人,是具有自力意义的人。每个先生都有本身的独特点,器重先生的独特点和培养具有独特特性的人,应成为我们对待先生的根本立场。独特点也意味着差别性,差别不只是教导的基本,也是先生生长的条件,应视之为

一种财富而珍爱开辟,使每个先生在原有基本上都取得完全、自在的生长。

(3)在教导活动中,要给先生留有选择的余地,并尊敬先生的选择。现代先生不雅认为,先生是进修的主体,教在于构建先生主体。所以教员要起到引导的感化,而不是像案例中的教员那样妨碍先生的自立生长。

(4)先生是自我教导和生长的主体,先生的主不雅能动性重要表示在先生的自发性、自力性和创造性,所以在教导中要鼓励先生的创造性,尊敬先生的主不雅能动性。案例中的教员在听到与众不合的具有创造性的“幻想”以后,并没有鼓励学

生的创造性,反而是对先生的“幻想”停止了批驳。在实际教授教化中,教员应当尊敬先生的创造性,鼓励先生充分发挥主不雅能动性,倡导先生自立进修,如许不只要利于建立优胜的师生关系,更有益于促进先生的生长。


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